——基于课标的学业质量绿色评价实践研究报告
常熟市孝友中学 杨水根 周 俊
教育的目的是什么？印度诗人泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息”。绿色评价传送的生命气息是什么？一句话，那就是幸福。学校将通过实施绿色评价，促进生命健康发展，从而构建成长乐园，实现幸福教育。针对当前初中阶段学业质量评价存在诸多问题，如“重考试分数轻学生综合素质和个性发展”，“重最终结果轻进步和努力程度”等。为改变这种单一、片面、忽视学生身心发展的评价方式，学校以课标为基准，开展学业质量绿色评价研究，以有效落实课改要求和课程目标。本文围绕苏州市义务教育改革项目“基于课标的学业质量绿色评价实践研究”的所思所行进行阐述。
一、探寻绿色评价助推生命健康发展的背景与意义
1.进一步深化评价改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，要把“促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。要树立科学的质量观，并建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。党的十八大强调，把立德树人作为教育的根本任务，教育部也提出了核心素养的理念，以将“立德树人”的要求落到实处。2013年教育部印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，正式启动“中小学教育质量综合评价改革”。实施绿色评价，从评价改革为出发点，建立以学生发展为核心、科学多元的教育质量评价制度，以提高学生的核心素养和关键能力，促进学生全面发展、健康成长。
2. 进一步有效落实课标。义务教育课程标准的基本理念是全面提高学生所学学科的核心素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。在“评价建议”方面提出，评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。并要求教师发挥评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。当前的教学中往往重视对结果的评价，忽视过程性评价、表现性评价；评价形式简单，缺乏多样性。同时评价与教师的教、学生的学有脱节现象，未能有效发挥评价的功能等。实施绿色评价，致力于解决这些问题，有利于更好地落实课标要求。
3.进一步促进学校发展。在进一步推进义务教育均衡发展，深化素质教育和新课程改革的进程中，学校面临着许多新情况、新问题，如教师老龄化、出现职业倦怠、缺乏教育激情、教学方式不够灵活；离异家庭比例上升、学生情感缺失、缺乏学习兴趣；学生抗挫折能力差，面对升学压力出现焦虑等。大数据调查也发现，存在着学生学习动力不足、学习方式单一等方面比例偏高的问题。如关于“我觉得学习是一件有趣的事”，调查结果显示，22.44%的学生认为学习无趣。在“评价促进学校发展”的指导思想下，如何客观、科学、全面地评价教师和学生，以促进课堂改革、转变教与学的方式，激励师生自主发展、合作发展，提升学校办学质量，实现幸福教育，这些都是值得研究的问题，而这也是实施绿色评价的价值所在。
二、确定绿色评价促进生命健康发展的内容与指标
1.明晰绿色评价的涵义
关于评价，不同学校可能有不同的内容与方式。本项目中所指的学业质量，是指“学生在不同的课程领域学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态，是学生通过课程学习过程在认知、情感和技能等方面所表现出来的变化程度和发展状态”。“课程”包括国家课程、地方课程与校本课程。“绿色”，原意环保，无公害、无污染；教育“绿色”是指遵循教育规律，符合学生身心，促进师生健康、全面发展的状态。学业质量绿色评价是指学生在学习课程的过程中，教师遵循学生身心发展规律，结合多种发展性评价理论，运用多种评价手段，促使学生在知识、能力以及情感态度价值观等方面不断发展的评价活动。
2.确立绿色评价的指标
苏霍姆林斯基说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。教育部明确指出，“核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识、能力和情感态度价值观的综合表现，也更加注重自主发展、合作参与、创新实践。为了引导学生加强自我教育，同时进一步落实“评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”的课标评价要求，本项目选择了以“学习为主线”的评价内容，即，立足课程学习，以“学习动力、学习方式、学习品质、学习成果”为一级指标进行学业质量绿色评价，引导学生学会自我评价、自我激励、自我管理、自主发展，激发学生的学习动力，促进学生自主、合作、探究、数字化学习，形成“勤学好问，乐学善思”的学习品质，勇于实践，敢于创新，不断进步，健康发展。
三、探索绿色评价促进生命健康发展的途径与方法
1.科学论证，细化绿色评价指标
基于课标的学业质量绿色评价，出发点是学生，因此，必须关注学生在发展过程中存在的问题。为了了解影响学业质量的影响因素，在专家的帮助下，我们进行了大数据的收集与分析。2014年6月，2015年1月，某年级学生分别利用上海闵行区学业质量分析系统，从学生学习动力、学生学习负担、学生学习方式、校园学习文化、师生人际关系、教师教学方式、教师专业素养等方面进行了网上问卷调查，这为我们细化绿色评价指标打下了基础。经过多次论证，最终确定了绿色评价的二级指标与三级指标（如表1），如此确立了4个一级指标，16个二级指标，20个三级指标。
表1：常熟市孝友中学绿色评价指标（试行）
| 一级指标 | 序号 | 二级指标 | 三级指标 |
| 学习动力 | 1 | 学习自信心 | 1相信自己能够学好 |
| 2 | 学习兴趣 | 2喜欢学习的程度 | |
| 3 | 学习投入程度 | 3乐意在学习上花费时间精力 | |
| 4 | 学习动机 | 4追求成功的愿望与力量 | |
| 学习方式 | 5 | 自主学习 | 5学习习惯好，掌握自主学习的方式并乐于独立完成学习任务 |
| 6 | 合作学习 | 6掌握合作学习的方式并乐于与同学交流讨论，合作完成学习任务，但不包括抄袭作业等 | |
| 7 | 探究学习 | 7掌握探究学习的方式并乐于象科学家一样研究问题，完成探究学习任务 | |
| 8 | 数字化学习 | 8合理利用电脑、iPad、手机等现代化手段完成学习任务 | |
| 学习品质 | 9 | 思维活跃程度 | 9积极动脑，善于思考 |
| 10 | 质疑能力 | 10不盲从权威，善于发现并提出有独特见解的问题 | |
| 11 | 问题解决能力 | 11不怕困难，善于解决学习中的问题 | |
| 12 | 学习焦虑程度 | 12经常担心自己学不好而导致情绪低落 | |
| 学习成果 | 13 | 学习成绩 |
13考试科目优秀
14考查科目（一）合格
15考查科目（二）合格
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| 14 | 参与活动 |
16各类活动参与率高
17有各级各类获奖
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| 15 | 技能与特长 | 18掌握多项技能，有特长，如参加考级并有证书 | |
| 16 | 满意度与进度程度 |
19对自己学习现状满意
20与之前的学习成果相比进步程度大
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2.实践探索，试行学业质量报告单
学校编制了《孝友中学绿色评价学业质量报告单（试行）》，以班级为单位开展实践活动。为帮助学生在自评与互评过程中比较准确地把握指标涵义，对三级指标的表现进行了五级评分。例如，在“学习自信心”方面，三级指标“相信自己能够学好”的表现分为“A很自信”、“B比较自信”、“C一般”、“D不够自信”、“E不自信”；在“学习焦虑程度”方面，三级指标“经常担心自己学不好而导致情绪低落”的表现分为“A不焦虑”、“B有点焦虑”、“C一般”、“D较多焦虑”、“E非常焦虑”。
培根在《论读书》中说“读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精密，物理学使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，知识能塑造人的性格”。为了引导学生树立正确的学习观，教师树立正确的质量观，在学习成绩方面，将学科分为三类进行评价，“考试科目”、“考查科目1”和“考查科目2”，考试科目包括语文、数学、英语等中考科目，考查科目1包括生物、地理、信息技术等非中考国家课程及校本课程，考查科目2包括体育、美术、音乐。如此，通过绿色评价的实施，逐步改变师生心目中存在的重考试科目轻考查科目的偏见。《基础教育课程改革纲要》中提出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。”绿色评价应该关注国家课程、地方课程、校本课程对学生的促进作用，要建立鼓励学生“上好每一节课，学好每一门课程”的评价指标，引导学生正确对待所有课程的学习，养成良好的学习态度和优秀的学习品质。
3.课堂改革，发挥绿色评价作用
评价最主要的功能不在于甄别和奖惩，而在于评价的引导、诊断、改进、激励等功能。进行学业质量分析，目的是为了发现问题，调控政策，改进教学。而改进教学的目的，是进一步促进生命健康发展。学校结合省级课题“构建灵动课堂，促进生命健康成长的实践与研究”，改善教师教学，促进学生学习，有效落实课标要求，提高教育质量，丰富义务教育阶段学业质量的评价理论。
我们认为，“灵动课堂”是基于生命本质的，在优化教育教学各要素的基础上，促进师生共同实现生命健康成长的课堂。这个课堂包括所有进行各种教学活动的场所，它不仅是教师“教”的课堂，更是学生“学”的课堂。在这样的课堂里，不仅要让身体保持健康，还要保持心理健康和良好的社会适应性。从过程来看，“灵动课堂”应具有互动性和生成性。互动性，强调师生之间、生生之间表现出多元化的、多层次的交流与表达。生成性，强调在预设的情境中，师生之间因彼此的启迪而激发生成许多新的点子、新的思想火花，获得预设之外的体验与感受。从整体上讲，“灵动课堂”应体现出生命的可持续发展性，包括适应性和应变性。适应性，体现在帮助学生获得适应时代发展的基本知识、基本能力，形成良好的学习习惯和生活习惯，培养健康、稳定的心理品质，以适应时代的发展、社会的发展。应变性，体现在激发学生的创新意识和开放性思维，求“新”求“异”，培养学生的创新能力和实践能力，敢于冲破传统、打破常规，追求创新与发展。从效率上看，“灵动课堂”应体现出有效性，包括“灵动课堂”设计的有效性、实施的有效性和评价的有效性。总之，“灵动课堂”以学生活动为中心，通过教师的精心设计和悉心引导，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，养成良好的思维习惯和高尚的道德情操与审美情趣。在建构灵动课堂的过程中要充分发挥绿色评价的重要作用。
理想的教育是什么？苏霍姆林斯基说，“培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。”实施绿色评价的最高目标应该是让每一个经历过的生命健康、幸福。我们还在且思且行中。
